以“智”啟蒙·聰“慧”童年

——基于5G智慧校園環(huán)境下幼兒園智慧課堂模式構(gòu)建與應(yīng)用

幼兒園 鄭 媛

鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指示，指明了教育改革的方向，也提出了新時(shí)期對人的素質(zhì)要求。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒教育是基礎(chǔ)? 教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育工作的全面發(fā)展， 能夠?yàn)橛變旱某砷L奠定良好的基礎(chǔ)，埋下啟蒙的種子。基于漢江實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園新時(shí)期幼兒教育工作的需要，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成以及綜合性資源挖掘、自主游戲開展等多個(gè)方面的發(fā)展，就顯得尤為重要。

通過一系列的實(shí)踐和摸索，我們在樹立幼兒園未來教育理念的基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)未來教育理念下的實(shí)踐操作模式，包括教育目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、可持續(xù)性、開放性和個(gè)性化，形成幼兒園未來教育的特色。我們把智慧課堂循序漸進(jìn)、由淺入深地植入幼兒園的教育教學(xué)中，使幼兒在德、智、體、美、勞等方面主動(dòng)地和諧地發(fā)展。既提供一般化的教育，又考慮幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，為幼兒潛在的個(gè)性特長和早期的智力開發(fā)創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到長足發(fā)展，各顯其能。

未來教育理念下的課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的新知識(shí)觀，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、可持續(xù)性、開放性和個(gè)性化發(fā)展。按照五大領(lǐng)域分類，根據(jù)社會(huì)對人才素質(zhì)的要求和為入小學(xué)打好基礎(chǔ)， 我們增加前閱讀教育、雙語教育、科學(xué)教育、開放性教育、交往合作教育、創(chuàng)造教育、挫折教育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容的含量。通過智慧課堂的滲透，由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的開放靈活的教育內(nèi)容，由教師預(yù)定的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)為幼兒生成的教育內(nèi)容。注重在五大領(lǐng)域中培養(yǎng)發(fā)展孩子的能力：科學(xué)領(lǐng)域中的思維能力、社會(huì)領(lǐng)域中的交往能力、健康領(lǐng)域中的自我保護(hù)能力、語言領(lǐng)域中的表達(dá)能力、藝術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)造能力，形成未來教育特色。

智慧課堂幫助教師獲得更多感性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變不適宜的教育行為，并由此上升為理性的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)觀念到行為的轉(zhuǎn)化，提高教育實(shí)踐的操作水平，大大調(diào)動(dòng)了全園教師參與智慧課堂的主動(dòng)性和積極性。新時(shí)代的信息技術(shù)帶來的教學(xué)新突破，是契機(jī)也是挑戰(zhàn)，在追求教學(xué)形式多樣化的同時(shí)， 發(fā)掘更多教學(xué)資源， 以不同樣態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 做到能力提升和學(xué)以致用，需要更加深入的思考和不斷探索。

新希望，沃課堂，新實(shí)踐，重思考，道阻且長，我們在行動(dòng)！