今天專(zhuān)門(mén)來(lái)說(shuō)說(shuō)課堂。教學(xué)的生命力在課堂。提高教學(xué)質(zhì)量就是要提高課堂質(zhì)量。

一、觀念導(dǎo)航，樹(shù)立起課堂教學(xué)的航標(biāo)

課堂好不好，觀念是航標(biāo)。上好課，先要從課堂立意、教學(xué)觀念開(kāi)始。

1.學(xué)習(xí)是要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)才能完成的。教師的作用是“導(dǎo)”。因此，老師在課堂上要控制講授時(shí)間，給學(xué)生充分的思考、討論、辨別、展示、練習(xí)鞏固的時(shí)間。不能一講到底，包辦代替。在備課環(huán)節(jié)，老師要充分考慮學(xué)生怎么“學(xué)”，而不是“我怎么去教”，思考如何在重點(diǎn)上“指導(dǎo)抓住”，如何在難點(diǎn)上“引導(dǎo)攻克”。課中，甩掉“拿來(lái)就講”的壞習(xí)慣，先考慮如何引導(dǎo)。先學(xué)后教是教學(xué)的優(yōu)選路徑。

2.激發(fā)學(xué)生的積極性是課堂高效的保障。課堂上學(xué)生的積極性高不高，是判定課堂成敗的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論你是授新、復(fù)習(xí)、練習(xí)都是如此。老師首先要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們都明白這一點(diǎn)，但是有的老師直到學(xué)生昏昏欲睡了還在“滔滔不絕”。調(diào)動(dòng)積極性的辦法很多，但核心的就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。目標(biāo)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、小組合作、競(jìng)賽激勵(lì)、展示激勵(lì)、探究發(fā)現(xiàn)、制造難度等都是很好的辦法。貴在用！

3.輔導(dǎo)不能放到課后。我們一般是課堂講課，課后輔導(dǎo)。但是如果學(xué)生沒(méi)有在課堂上搞明白，到了課后就過(guò)了輔導(dǎo)的“黃金期”。很多學(xué)生會(huì)因此“欠賬”，久而久之，積重難返。所以我們要改善課堂，改講堂為學(xué)堂、練堂、導(dǎo)堂、討論堂、合作堂。這樣老師就可以抽身出來(lái)關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)輔導(dǎo)。

4.學(xué)生的差異是各個(gè)方面的。單從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)就有大腦的差異、男女生的差異、習(xí)慣的差異、思維的差異等等。我們通常都明白這一點(diǎn)，但是具體到課堂上，通常是一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生間的不同。課堂上補(bǔ)短板的辦法就是找差異，明白差異、解決差異。

5.試錯(cuò)、出錯(cuò)、辨錯(cuò)是學(xué)習(xí)的必須過(guò)程。我們有的老師害怕學(xué)生出錯(cuò)，一出錯(cuò)就緊張，就責(zé)備，最后學(xué)生沒(méi)了信心，老師失去耐心。老師在課堂上有時(shí)候要“將錯(cuò)就錯(cuò)”，以錯(cuò)激疑，引導(dǎo)學(xué)生歸因分析。有時(shí)候要“懸”錯(cuò)不改，激起眾“怒”，引導(dǎo)同伴知錯(cuò)就改。

6.晚自習(xí)永遠(yuǎn)補(bǔ)不回課堂的“欠缺”。第一是時(shí)間上無(wú)法補(bǔ)回，失去的效率補(bǔ)不回來(lái)。第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)了欠缺，不完整、不系統(tǒng)，在學(xué)生的腦圖中已經(jīng)成為定式，難以修改。所以老師一定要保證課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、方法的漸進(jìn)性和訓(xùn)練的有效性。

7.智慧課堂的科學(xué)合理利用大大提高教學(xué)效率。智慧黑板、智慧平板、易課堂軟件為學(xué)生課堂的教和學(xué)提供了便利。但是要有效利用，依據(jù)學(xué)習(xí)原理，改革課堂模式。

二、學(xué)習(xí)腦科學(xué)，為改革課堂提供理論依據(jù)

所有的學(xué)習(xí)都是建立在大腦學(xué)習(xí)原理基礎(chǔ)上的。我們從復(fù)雜的腦科學(xué)中“撈點(diǎn)干貨”。首先，我們來(lái)了解一下大腦學(xué)習(xí)的流程及一個(gè)有效知識(shí)的獲得過(guò)程。

通過(guò)大腦學(xué)習(xí)全過(guò)程圖，我們發(fā)現(xiàn)，大腦的學(xué)習(xí)模型體現(xiàn)下列八個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.信息強(qiáng)度（或意外性）是增強(qiáng)注意力的源泉。外界信息如果沒(méi)有足夠的強(qiáng)度（新奇、刺激、反常、沖擊力），沒(méi)有意外性，就不會(huì)引起大腦足夠的注意力。比如，我們開(kāi)車(chē)，沒(méi)有任何意外和突發(fā)情況，根本不會(huì)引起大腦注意，我們會(huì)邊開(kāi)車(chē)，邊想別的事情。但是，當(dāng)我們碰到危險(xiǎn)的時(shí)候，大腦會(huì)全速啟動(dòng)，注意力高度集中。

2.足夠的注意力是形成記憶前提。沒(méi)有引起注意的信息，不會(huì)形成記憶。在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要專(zhuān)注。長(zhǎng)時(shí)間的三心二意、心不在焉是低效率或無(wú)效率的，短時(shí)間的高效率學(xué)習(xí)效果才更好。特別是在老師課堂長(zhǎng)時(shí)間講課的時(shí)候。比如數(shù)學(xué)，老師長(zhǎng)時(shí)間講一個(gè)概念或題目，在學(xué)生不感興趣或聽(tīng)不懂、走神的情況下，很多學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神，導(dǎo)致不能聽(tīng)完一個(gè)完整的概念或者解題思路。老師講課結(jié)束，師生都很茫然。所以在老師講解前要充分激起學(xué)生的興趣或疑惑，在有前置思考的情況下，更讓學(xué)生全神貫注，趕上節(jié)奏。

3.重復(fù)刺激才能形成長(zhǎng)期記憶。大腦研究顯示，短期記憶沒(méi)有重復(fù)刺激的情況下，一般只有30秒左右的有效期，用完就忘。即使是長(zhǎng)期記憶，有很長(zhǎng)的時(shí)間不使用，也會(huì)被遺忘或者被新的記憶更改、覆蓋掉。

4.聯(lián)系舊回路（舊知識(shí)）提高記憶效率。研究結(jié)論是：從零開(kāi)始構(gòu)建新的神經(jīng)回路形成記憶，要比聯(lián)系已有回路構(gòu)建記憶困難很多。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠跟已掌握的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果是加倍的。

5.建立模型才能提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)提煉壓縮、模型化的知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)固的。比如，向澄清的石灰水中加入二氧化碳，會(huì)使澄清的石灰水變渾濁，生成碳酸鈣沉淀，是一段經(jīng)驗(yàn)記憶，它的使用范圍是很有限的。這是沒(méi)有建立模型的。但是，如果明白二氧化碳是一種酸性氧化物，可以和其它堿性化合物反應(yīng)的原理（模型），解決的問(wèn)題就會(huì)幾何倍數(shù)增加。

6.實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)有效性的重要途徑。把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，可以讓我們的大腦豐富知識(shí)的記憶維度。比如，化學(xué)課學(xué)習(xí)一氧化碳的還原性，看文字和視頻只有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶。但是，我們親自做一次實(shí)驗(yàn)，就會(huì)形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、情感等多維度的記憶。多維度記憶相比于單維度記憶，能形成更大的、更穩(wěn)定的神經(jīng)回路，不容易被遺忘。

7.“好的”結(jié)果是積極動(dòng)機(jī)的源泉。實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生的好結(jié)果，能夠形成積極的反饋，促使我們?cè)俅沃鲃?dòng)獲取信息。產(chǎn)生的壞結(jié)果，會(huì)形成消極的反饋，降低我們獲取信息的主動(dòng)性。比如，考試取得了很高的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)收獲同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)，就能形成積極動(dòng)機(jī)。

8.變式更改和重構(gòu)才能建立長(zhǎng)期有效模型。知識(shí)模型需要不斷更新和修改，甚至推翻重構(gòu)。比如數(shù)學(xué)提取公因式，只停留在提取單項(xiàng)式，就會(huì)有局限性，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以提取多項(xiàng)式時(shí)，大腦中的模型就完整了，加強(qiáng)變式練習(xí)就形成持久的模型。不斷變式校正才能保證模型的有效性，從而幫助我們更好地解決問(wèn)題。

三、探索智慧環(huán)境下的課堂模式

研究腦科學(xué)，讓我們清楚地看到學(xué)習(xí)模型的建立的流程，也讓我們思考在環(huán)境、條件、設(shè)備、工具改變的情況下，如何建立優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，有效提升課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（一）可以改變課堂教學(xué)模式的幾個(gè)有利條件

漢江實(shí)驗(yàn)學(xué)校智慧校園給我們提供了新型課堂模式的有利條件。主要是：

1.智慧化的教學(xué)環(huán)境。包含班級(jí)智慧云平臺(tái)、智慧黑板、學(xué)生平板、智慧錄播；

2.智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)。包含學(xué)生課堂練習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)生操行評(píng)定、答題檢測(cè)評(píng)價(jià)、校寶評(píng)價(jià)系統(tǒng)；

3.智慧資源庫(kù)。包含希沃教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)校資源庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)。

4.智慧互動(dòng)平臺(tái)。希沃智慧系統(tǒng)利用智慧黑板和學(xué)生平板實(shí)現(xiàn)師生隨機(jī)一對(duì)一、一對(duì)多的精準(zhǔn)互動(dòng)。

（二）可以改變教學(xué)模式的有效工具

智慧環(huán)境下為教學(xué)提供的有效工具：

課前：利用學(xué)情分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用精品資源高效備課；學(xué)生課前可以自主預(yù)習(xí)，并反饋預(yù)習(xí)情況，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。

課中：教師可以利用課間互動(dòng)、觀點(diǎn)采集、互動(dòng)評(píng)測(cè)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)；學(xué)生通過(guò)游戲互動(dòng)、小組合作、互動(dòng)展示合作學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生大量課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。教師圍繞學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難困惑及學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課后：針對(duì)疑難進(jìn)行精講點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，發(fā)布隨堂習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）智慧環(huán)境下的課堂模式

智慧化的教學(xué)模式教學(xué)手段應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)課外都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)。以小學(xué)中高段新授課為例，基本框架模式建議如下：

1.目標(biāo)展示

快速導(dǎo)入后，利用易課堂教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示，若有必要也可進(jìn)行推送，讓學(xué)生截屏保存。（時(shí)間：2-3分鐘）。目的：告訴學(xué)生我們要學(xué)什么。引起注意，加強(qiáng)信息強(qiáng)度和新奇度。

2.知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)

利用易課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)定時(shí)訓(xùn)練的常態(tài)化。（時(shí)間：10分鐘）

要求：根據(jù)學(xué)生先學(xué)檢查的反饋情況來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的內(nèi)容。課前環(huán)節(jié)的 “先學(xué)檢查”，主要針對(duì)的是基本的概念和知識(shí)。課堂環(huán)節(jié)的“知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)”主要針對(duì)的是教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)和典型例題等等，可以利用推送或《精講精練》《導(dǎo)學(xué)案》，增加變式和刺激強(qiáng)度、刺激次數(shù)，逐步形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.處理檢測(cè)結(jié)果

利用易課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”的高效化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥講解，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高效率。（時(shí)間：20分鐘）。流程如下圖：

4.知識(shí)點(diǎn)小結(jié)

教師可以利用易課堂教學(xué)平臺(tái)嘗試讓學(xué)生分小組進(jìn)行基本方法、典型錯(cuò)誤的總結(jié)，在必要情況下也可以師生的互動(dòng)總結(jié)。（時(shí)間：2-3分鐘） 課中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂剩余時(shí)間，自主進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

5.歸納總結(jié)

當(dāng)一節(jié)課內(nèi)涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決完后，有可能學(xué)生掌握的知識(shí)是碎片化的不成體系的。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，化散為整。方法一般使用易課堂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，也可以分小組或個(gè)人梳理 （時(shí)間：4-5分鐘）。

（四）智慧環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

智慧環(huán)境下學(xué)生課堂活動(dòng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。主要有但不限于六個(gè)方面的活動(dòng)：自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、展示交流、總結(jié)歸納、拓展提升、反思建構(gòu)。

（五）用好數(shù)據(jù)分析

通過(guò)易課堂的平臺(tái)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，老師收集平時(shí)的作業(yè)、月考、周練數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)挖掘與分析，把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。每一次考試后，教師根據(jù)考試內(nèi)容和學(xué)生的作答情況，掌握學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)性地進(jìn)行講解和練習(xí)，使學(xué)生更好更快地查漏補(bǔ)缺。對(duì)于基礎(chǔ)較差或者課堂掌握不佳的學(xué)生，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)和學(xué)生的平板錯(cuò)題本，對(duì)照檢查，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從易到難，逐步提高，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，形成積極的動(dòng)機(jī)。對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分類(lèi)推送，加深難度，解決吃不飽的問(wèn)題。堅(jiān)決克服一把尺子、一套題目、一個(gè)要求的問(wèn)題。

教無(wú)定法。貴在對(duì)于“教”和“學(xué)”的理解，不為教而教，要為學(xué)而教。